SESIONES DE APRENDIZAJE PARA COMUNICACIÓN Y MATEMÁTICA CON LAS RUTAS DE APRENDIZAJE

DESCARGA SESIONES DE APRENDIZAJE CONSIDERANDO LAS RUTAS DE APRENDIZAJE PARA LAS ÁREAS DE COMUNICACIÓN Y MATEMÁTICA

DESCARGA DEL SIGUIENTE ENLACE:

http://recursos.perueduca.pe/rutas2014/listadoses.php?id_area3=9&id_grado3=3#.U_1nU8V5OSo

CAPACITACIÓN DOCENTE EN RUTAS DE APRENDIZAJE

http://www.slideshare.net/edken/capacitacin-docente-rutas-de-aprendizaje-2014edhl-31830447

PROYECTO DE CIENCIA, TECNOLOGÍA E INNOVACIÓN PEDAGÓGICA

XX FERIA ESCOLAR NACIONAL DE CIENCIA, TECNOLOGÍA E INNOVACIÓN TECNOLÓGICA 

PROYECTO:

El estudio del ecosistema natural “EL NAMO” y su influencia en el desarrollo de aprendizajes significativos en el área de História, Geografía y Economía

RESUMEN EJECUTIVO

                    Nuestro proyecto titulado “Estudio del ecosistema natural “EL NAMO” y su influencia en el desarrollo de aprendizajes significativos en el área de Historia, Geografía y Economía,  reúne los propósitos de un grupo de alumnos del 5º grado de la I.E. “Sayapullo/A1 ESM.-”   interesados en dar a conocer nuevas y creativas formas de enseñanza – aprendizaje fuera del salón de clase, como lo constituyen los estudios “Insitu” de los ecosistemas  naturales, que por su síntesis geográfica, su calidad paisajística  y su biodiversidad, son laboratorios naturales de invalorable poder pedagógica para la asimilación de aprendizajes significativos y el mejoramiento del rendimiento académico de los alumnos del nivel secundaria en el área de Historia, Geografía y Economía.

                  La presente investigación de tipo aplicada con diseño de investigación pre experimental se realizó en el ecosistema natural EL NAMO y tuvo como participantes directamente involucrados a 10 alumnos del aula del 5to grado quienes después de un riguroso proceso de experimentación y evaluación concluyeron que el estudio del medio físico y biológico del ecosistema en mención influyó en un 100 % en la asimilación de aprendizajes significativos en el área de Historia, Geografía y Economía, contrario a las evaluaciones tomadas antes de iniciar la experiencia que arrojaron niveles de valoración del 70 % muy por debajo de lo normal.

                Por último se llegó a la conclusión de que este valiosísimo ecosistema natural debe ser reconocido y revalorado para posteriores estudios ya sea en la rama de la investigación científica o en el campo educativo.

ABSTRAC

               Our project titled “Study of the natural ecosystem “THE NAMO” and his influence in the development of significant learnings in the area of History, Geography and Economy  gathers the purposes of a group of students of the 5º degree of the I.E. “Sayapullo/To1 ESM.-”   Interested in giving to know new and Creative forms of education – learning out of the salón of kind, as they constitute it the studies “Insitu” of the natural  ecosystems that by his geographic synthesis, his quality paisajística  and his biodiversidad are natural laboratories of invalorable pedagogical power for the assimilation of learnings Significant and the mejoramiento of the academic performance of the students of the secondary level in the area of History, Geography and Economy.

               The present investigation of type applied with design of investigation pre experimental realized  in the natural ecosystem THE NAMO and had like participants directly involucrados to 10 students of the classroom of the 5to degree those who after a rigorous process of experimentation and evaluation Concluded that the study of the physical and biological means of the ecosystem in quotation influenced in a 100 % in the assimilation of significant learnings in the area of History, Geography and Economy, contrary to the evaluations taken before initiating the experience that launched levels of assessment of the 70 % very by under the normal.

            Finally arrived  to the conclusion that this valuable natural ecosystem has to be recognized and revalorado for back studies already was in the branch of the scientific investigation or in the educative field

DESCARGA EL PROYECTO:

http://www.calameo.com/read/0038019746a9ac8105408

EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS

EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS

Competencia: un concepto polisémico y variante

Cuando se recurre al diccionario, aparecen seis acepciones[1] de competencia: significa autoridad (como en "ese lago es competencia de los alcaldes A y B?),capacitación ("cuando habla en inglés, muestra la competencia que ha adquirido después de estudiar un año"), incumbencia (?ese problema es de la competencia de un(a) juez penal"), cualificación ("contrataremos profesoras que tengan una adecuada competencia docente"), suficiencia ("Jorge ha certificado su competencia profesional para ser nombrado director de ese plantel") ycompetición ("nuestro equipo ganó en la competencia ciclística").

El concepto de competencia surge del planteamiento de Chomsky, que  abarca dos elementos diferentes: la competencia, que es una capacidad idealizada (mental o psicológica), y la actuación (performance o desempeño), que es la producción real de enunciados. La competencia es el conjunto de reglas subyacentes a las infinitas oraciones de una lengua, y por ello es diferente de la actuación, que produce oraciones específicas y es una conducta lingüística observable.

Caracterización de la competencia 

La caracterización de la competencia reclama, de alguna manera, una definición de la misma. Podemos decir, entonces, que:

Competencia es un conjunto de potencialidades que posibilita un desempeño exitoso, que se materializa al responder a una demanda compleja que implica resolver un(os) problema(s) en un contexto particular, pertinente y no rutinario.

O, también, que una persona tiene una determinada competencia cuando muestra desempeños -de adecuados a notables-, en un campo específico de la acción humana, en el desarrollo de tareas concretas y relevantes, en las cuales proporciona respuestas o soluciones variadas y pertinentes, con recursos propios y externos, que vistos desde criterios objetivos y válidos permiten concluir la existencia de una determinada competencia.

Hay competencia cuando de la actuación o saber hacer de una persona en un contexto específico se puede inferir que tiene una potencialidad que puede aplicar -y aplica- de manera flexible, adaptativa y eficiente en distintas situaciones o tareas de la vida, al igual que dar cuenta de ella.

Importancia de la competencia en educación

Las competencias:

• Centran el protagonismo en quien está aprendiendo, porque es quien tiene que irse haciendo competente.
• Dotan a las y los estudiantes de herramientas básicas y claves, como la lectura y la escritura, para que gracias a las competencias crecientes adquiridas tengan mayor probabilidad de obtener buenos resultados en diversas áreas del conocimiento.
• Contrarrestan la obsolescencia del conocimiento y de la información. Como esta se desactualiza vertiginosamente en el mundo de hoy, el énfasis se pone en elementos que permanecen, como el saber hacer o el aprender a aprender.
• Preparan para afrontar diversas tareas, personales, laborales y profesionales. Una persona que, por ejemplo, es competente para hablar en público, tiene a su favor una competencia para desempeñarse efectivamente en muy diversas situaciones, lo que con mucha seguridad le abrirá puertas.
• Se centran en elementos de la persona, más que en aspectos externos a ella. Por ejemplo, en la autonomía ("tengo criterios para saber si he hecho bien o mal una determinada tarea y no necesito que venga el o la profesor(a) -que desaparecen de la vida en un determinado momento-, a decirme si lo hice bien o mal, si estoy en lo correcto o si me equivoqué), en el autodesarrollo ("hacerme más competente para.. vs. tener más información enciclopédica") o en la automotivación (?aprendo porque quiero ser competente para...vs. aprendo porque me toca hacerlo, porque van a calificarme, porque debo aprobar una asignatura").

Para los y las estudiantes las competencias son importantes porque cambian la acumulación de información (que cada vez se desactualiza más rápido) por la utilización, en diferentes contextos, de lo aprendido; porque sienten que realmente se están preparando para la vida, al conectar aprendizaje con entorno escolar y extraescolar, y que no estudian solo para aprobar unas asignaturas o pasar de un grado al siguiente; porque van adquiriendo herramientas para resolver problemas de la realidad, en contraposición a problemas escolares que son o les parecen ficticios o sin sentido; porque le encuentran respuesta más pronto a la pregunta reiterativa: "esto, ¿para qué sirve, profe?"; porque vivencian que el aprendizaje es acumulativo, y no repetitivo, al darse cuenta de que se van convirtiendo en personas más competentes y, finalmente, porque asocian las competencias con su desarrollo humano, conscientes de que no pueden limitarse a ser competentes para responder a las exigencias del mercado, sino también para otras dimensiones.

Clasificaciones de competencia 

Cuando se habla de competencias, entran en acción diferentes maneras de enfocarlas, de clasificarlas, de resaltarlas. Por eso, se habla tanto de competencias generales -básicas, clave, cognitivas, emocionales, intelectuales, prácticas, transversales, etc.- como de competencias específicas, que son las propias de cada asignatura curricular (por ejemplo, dentro del área de Lenguaje un autor menciona competencias como comunicativa, lingüística o gramatical, discursiva o textual, sociolingüística y estratégica^[2] y otro desglosa la competencia comunicativa en léxica, gramatical, semántica, fonológica, ortográfica y ortoépica^[3]) o como las competencias propias de diversas labores profesionales.

En Colombia, en el año 2000, el Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior cambió la orientación del Examen de Estado, que deben presentar las y los estudiantes que terminan su bachillerato y desean ingresar a la educación superior. Se pasó de evaluar con un enfoque memorístico y enciclopédico a una evaluación por competencias, en la que se privilegió tres de ellas: interpretativa, argumentativa y propositiva.

En el caso de Lenguaje, por ejemplo, la prueba evalúa la competencia comunicativa, entendida como la capacidad de comprender, interpretar y analizar diversos tipos de textos (narrativos, argumentativos, expositivos, icónicos) que circulan en la escuela y fuera de ella. En el nivel interpretativo, se busca que en la comprensión del texto haya una interacción entre lo que sabe el o la estudiante lector(a) y la información que presenta el texto. Ese saber alude tanto al manejo de la información cotidiana como al manejo de la información especializada del área. En el nivel argumentativo, se parte del hecho de que el contexto o situación es el que permite explicar los actos de lenguaje. Por eso, busca reconstruir el contexto de uno o más textos, a partir del reconocimiento de palabras claves, de marcas lingüísticas particulares y del contraste entre lo explícito y lo implícito. En el nivel propositivo, se lleva al estudiante -con base en una comprensión y análisis del texto- a sacar conclusiones y tomar posición frente a lo leído.

OBSERVA ESTE VIDEO

Y ahora revisa esta presentacion: